“填鴨式”早教不可取

培養良好的師資隊伍，設立嚴格的準入門檻，政府和第三方機構共同參與監管、評估

專家認為，早教市場問題種種，是多方原因造成的。其中，面對家長“輸不起”的焦慮，早教機構往往會推波助瀾。

“我們也想多開發體育、音樂、美術等方面的項目，融入游戲的概念，但有些家長不同意，擔心這樣會耽誤孩子學習知識。沒辦法，我們只能針對2至3歲的孩子開設唐詩、算術等超出年齡階段的課程，把嬰幼兒當做小大人來教。”北京海淀區某早教機構負責人說，進行“填鴨式”教學的后果是，很多學齡兒童入學后，產生厭學情緒，也影響長遠的智力開發。

年輕父母要端正教育目的。孫綱建議，可在大多數社區開辦家長學堂，鼓勵社會機構開辦家長培訓班，探索開展遠程線上與線下結合的形式，引導年輕父母正確認識早教的價值。

要訓練出夠資格的師資隊伍。我國在北京、上海、南京等部分城市正開展0—3歲嬰幼兒早教師資培訓試點工作。殷飛建議從科學性與專業性著手：一方面，加強0—3歲嬰幼兒早教的實驗研究，按照地域區分、立項0—3歲嬰幼兒早教的多種研究課題，讓教育學術水平上一個層次，并出具有效的研究成果，在院校、培訓機構開設課程，進行系統的學習，培養專業師資人員。另一方面，盡快出臺《0—3歲嬰幼兒早教指導意見》，明確孩子成長各階段養育目標以及應注意的基本問題，使開辦教育的機構在專業上有國家指導方略，幫助更多孩子健康發展。

有著7年早教教齡的幼師張靜認為，與幼兒園合作辦學是值得推廣的一種早教培養模式：授課可分為1對1單獨授課、5—10人的小班和20人左右的大班等多種形式。“從授課效果看，當然是1對1最好，老師可以因材施教，會的地方略過，不明白的地方慢慢體會。但這樣的課程收費普遍比較高。”

監管部門落實責任是關鍵。中國教育科學研究院研究員儲朝暉認為，首先要確立主管部門的職責，教育部門理應擔負起第一職責，衛生、工商、物價、消防等其他部門可協調參與。其次，參照以往頒發的《幼兒園工作規程》制定思路，出臺《0—3歲嬰幼兒早教機構工作規程》，不達標的，不頒發牌子。政府制定標準，日常監管可以委托第三方評估機構，并建立市場監督機制，由第三方評估機構進行年審，建立信譽評估體系。

原標題：師資真假難辨,課程五花八門 早教,別劃歪"起跑線"